《3--6岁儿童学习与发展指南》解读

发布日期：2025-04-28 21:48    点击次数：179

　　◆4～5岁幼儿的发展指标 　　1．在群体中能有意识地听与自己有关的信息。　　 　　幼儿园的教育让幼儿的自制力增强，他们能理解别人的感受和    想法。一般4～5岁的孩子能短时间集中注意力听教师讲课，会举手    发言，也很容易走神。但随着幼儿自我意识的不断增强，他们对于    与自己有关的信息能够有选择性地注意倾听，比如教师在上课的时    候表扬自己的语言。成人可以带领孩子观看幼儿剧、参加大型的活    动，让孩子在自己感兴趣的事情中锻炼倾听能力。　　 　　2．能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。　　 　　例如，妈妈在不同的语境说“你还要吃米饭吗?”这句话的意义是不一样的。假设情境一：锅里的米饭只够一个人吃的，其他人要吃面条。妈妈会耐心地解释：家里奶奶年龄最大，应该把米饭给奶奶吃。这时妈妈的语气是渴望理解，希望孩子在听到“你还要吃米饭吗?”这句话以后回答“不，我要吃面条。”假设情境二：孩子喜欢吃米饭，连续很多天不吃别的主食。妈妈为了营养更合理，想让孩子吃点玉米、高粱一类的粗粮。这时妈妈会解释吃粗粮的好处，希望孩子在听到“你还要吃米饭吗?”这句话以后回答“不，我要吃有营养的粗粮。”经正确指导，4～5岁的幼儿能听出说话人的语气、语调，同时也能结合语境理解不同的语气、语调所表达的含义，如上面提到的例子。　　 　　3．方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。　　 　　普通话是我国各民族的共同语言，也是全球华人的正式交际用语和书面语。它以北京语音为标准音，以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作(现在以《现代汉语规范词典》)为语法规范，具有音节结构简单、音节界限分明等特点，比较容易掌握。我国是一个多民族国家，约有80种以上的语音。在少数民族聚居地的人们，一般使用本民族语言进行交流。到了幼儿园阶段，教师通常使用普通话进行教学。幼儿则对普通话的日常会话也更加熟悉，能够根据教师的引导听懂常用的普通话。 　　◆5～6岁幼儿的发展指标  　　 　　1．在集体中能注意听教师或其他人讲话。　　 　　5～6岁的幼儿经过训练之后能够具备良好的倾听习惯，在集体活动中会注意听别人讲话，不随便打断；通过对方的言语和表情、手势等全面了解对方说话的意思，获取自己需要的信息。在集体中，幼儿认真倾听，有助于他们更好地与他人交流，也是他们心理成熟和修养进步的一种表现。　　 　　2．听不懂或有疑问时能主动提问。　　 　　幼儿语言的获得需要听觉器官和发音器官的共同作用。这也是人类语言区别于动物语言的重要特点。当幼儿的耳朵接收了听觉信息之后，它会把这些信息传递到思维系统当中。如果幼儿充分理解了对方的意思，便会产生直接的行为动作；如果没能听懂，或者产生了新的想法，便会质疑或提问。一般具有良好倾听习惯的幼儿，在保持有效注意的时候，对听到的东西记忆、接收得非常快，也会作出适当的反馈。　　 　　3．能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。　　 　　基本能够理解用关联词连接的两个或两个以上、在意义上有密切联系的句子。包括下面几个种类：　　 　　(1)表示转折关系的句子，如：尽管……可是……，……却……　　 　　(2)表示假设关系的句子，如：即使……也……，既然……就……　　 　　(3)表示条件关系的句子，如：只要……就……，只有……才……　　 　　(4)表示因果关系的句子，如：由于……因此……，因为……所以……　　 　　(5)表示并列关系的句子，如：一边……一边……，有时……有时……　　 　　(6)表示承接关系的句子，如：一……就……，起先……后来……　　 　　(7)表示递进关系的句子，如：不但……而且……，不仅……还……　　 　　(8)表示选择关系的句子，如：不是……就是……，或者……或者……　　 　　能准确辨别一定语言情境中的同音词。同音词的声、韵、调是完全相同的。它又分为同形的同音词(也就是我们常说的一词多义)和异形的同音词。年龄小的孩子主要靠自身经验来理解别人的语言，对很多不熟悉的名称，尤其是同音、近音的词都难以辨别清楚。5～6岁的幼儿逐渐能够根据语境判断出对方语言中的同音、近音词语的含义，如“瘦”和“受”、 “猩猩”和“星星”在用法上的不同。 　　(二)愿意讲话并能清楚地表达　　 　　随着社会经验的增长和丰富，3～6岁的幼儿在集体学习和日常生活中，有着强烈的交往需求，而语言是他们与人交往的重要方式和手段。幼儿会选择语言同他人互动，适时调整自己的语言策略，把自己的想法清楚地表达出来。具体表现在叙述事情的经过、说明物体的特征、表明自己的态度等方面。语言发育正常的幼儿能主动进行表达，愿意与人沟通。内心紧张、讲话小心谨慎，甚至发生“口吃”的孩子则需要增强训练、建立良好的表达意识。 　　◆3～4岁幼儿的发展指标　　 　　1．愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。 　　一些幼儿由于胆小、不自信而在陌生人面前沉默、不敢大声讲话。这并不意味着他们的语言表达水平低下，而是表达意识不强。在教师的教导下，孩子能够做到在一定场合跟熟悉的人打招呼、自然地交谈。　　 　　3～4岁幼儿已经能用简单的语言与别人进行交流了。但是一些不经常与人交往、天性害羞的孩子与人主动打招呼的意识较为薄弱。这需要教师耐心地引导，让幼儿建立起主动交谈的习惯，根据对方的面貌特征做出比较合适的称呼，如年龄大的男性称为爷爷，年轻的女性称为阿姨。　　 　　2．基本会说本民族或本地区的语言。　　 　　3～4岁幼儿的发音器官已经基本成熟，能够比较流畅地进行语音表达，能分清并准确地模仿4～5种语言。此时幼儿的心理的发展水平决定，当他们具备了一定的知觉和动作控制能力之后，就会以亲密接触的成人为榜样，模仿他们的言行，形成自己的语言习惯。孩子在幼儿园接受的是普通话的教育，在家则受到区域性语言的影响。这两种语言是孩子最为熟悉且最易表达的语言，他们会接受并选择性地使用方言和普通话跟成人进行交流。最常见的现象是，同样的一句话，孩子在幼儿园会用普通话对教师说，而回到家则换作方言跟家长讲。这也证明了3～4岁孩子对环境的适应性是很强的。　　 　　3．愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。　　 　　3～4岁幼儿一般会比较直接地提出请求、表达意见，如“你不要坐在我旁边”  “我也想玩这个玩具”。社会交往能力较强的孩子还会运用适当的技巧，委婉地请求他人的帮忙或拒绝别人，如以商量的口吻说： “给我一个吧，谢谢妈妈!”幼儿语言表达的词语、语气、语速等都与家长的语言习惯相接近。家长经常与幼儿探讨问题、表达观点，不仅教会孩子如何讲话，而且告诉他们表达自己的需要、想法的重要性。研究发现，幼儿回忆、叙述生活中的事件时，会配合一些额外的动作，如手势、鬼脸等 　(三)具有文明的语言习惯　　 　　语言是人类表达思想、进行社会交往的最基本方式。良好的表达习惯不仅要求表达流利、发音清晰，还要尊重谈话的对象，注重公共场合的语言文明，养成社会所认可的语言表达习惯。　　 　　◆3～4岁幼儿的发展指标　　 　　1．与别人讲话时知道眼睛要看着对方。　　 　　这种简单的习惯是幼儿进行言语交际的需要，也是人们利用语言进行交流时普遍遵循的社会规则。一方面，它出于对周围人的理解和尊重；另一方面，它是幼儿对自身语言能力自信的表现。注视对方的眼睛能使幼儿产生一种交际倾向，这对于3～4岁的孩子来说，能有效促进其社会化的进程。而且，注视别人讲话还有助于促进孩子语言能力的发展。当幼儿用眼睛注视说话人时，他通常会听得更认真，能更准确地理解说话人的意思。　　 　　2．说话自然，声音大小适中。　　 　　能自信地进行表达，吐字清楚，发音比较准确，会用真嗓门说话，音调不高不低，音量适宜。　　 　　3．能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。　　 　　对于3～4岁的孩子，成人要让他们了解一些不同情境下使用的  礼貌用语，以及每种礼节背后的道理。　　 　　(1)问候语：你好、早上好、下午好、晚上好、生日快乐。　　 　　(2)致谢语：谢谢。　　 　　(3)赞美语：真好、太棒了、加油。　　 　　(4)告别语：再见、拜拜、晚安、欢迎来我家玩。　　 　　(5)应答语：没关系、不客气、我明白了、是的、好。　　 　　(6)道歉语：对不起、不好意思。　　 　　(7)请求语：请、帮忙。　　 　　同时，成人要在实际情景下提醒孩子使用这些礼貌用语，如乘坐公交车有人给幼儿让座时，一般孩子出于对陌生人的警觉不会主动表示感谢，但是，在家长的提示下，会说“谢谢”；又如抢了小伙伴的玩具后，幼儿能在教师的提示下承认自己的错误并说“对不起”　　 　　◆4～5岁幼儿的发展指标　　 　　1．别人对自己讲话时能回应。　　 　　幼儿园小班的幼儿总是选择性地回答别人提出的问题，甚至当与人讲话的时候视而不见或自言自语。4～5岁的孩子交际需要不断增强，其“应答意识”也随之加强。他们了解到回应是与别人进行言语交流所必需的，应答就是要让对方明白自己的意思。　　 　　2．能根据场合调节自己说话声音的大小。　　 　　随着年龄的增长，幼儿逐渐懂得基本的交际礼节，知道在公共场合或他人休息时不大声喧哗和随意哭闹，上课回答问题时声音响亮、口齿清晰。他们能根据所处情境，使用得体的语言来与人沟通。如正式场合下随便说话是不礼貌的，而在非正式场合可以不必过于拘谨。 　　3．能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。　　 　　文明的语言，常常体现出说话者美丽、高尚的心灵以及受过良好的教育。4——5岁幼儿的是非观念逐渐形成、语言能力在逐步提高。他们能够在没有情绪的时候说话和气，举止得体，尽量少地使用口头禅，能用简练的语言表明态度和想法；交谈时用词比较规范，能根据场合选择使用礼貌用语。以上是最基本的礼貌用语，4～5岁的幼儿应该学会主动使用。遇见其他语系的客人能主动使用普通话进行交谈。另外，家长要营造积极的语言环境，教育孩子尊重别人，不说脏话、粗话。　　 　　◆5～6岁幼儿的发展指标  　　 　　1．别人讲话时能积极主动地回应。　　 　　5～6岁幼儿掌握了基本的应答技巧。他们逐渐学会使用得体的语言积极回应他人的讲话。他们能根据交际的目的、讲话对象的特征和场合，清晰地传达出信息，也会用手势和暗示性语言辅助自己的表达。　　 　　2．能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。　　 　　对5~6岁的幼儿，要培养他们根据谈话对象和需要，调整自己说话的语气，如对长者说话、请求别人帮忙时不用命令的口气，对过往问路的人能耐心指明方向；根据个人的喜怒哀乐、赞成或反对、喜欢或讨厌等情态，采用不同的语调来表达感情，提问的语句尾音上扬，重点强调的地方加重发音，失望的时候往往声音低沉，情绪激动时语调会响亮而急切。一般5岁以上的幼儿都能根据所处情境，配合表情传达自己的情绪、情感，如在讲述悲伤的事情时会用低沉的声调和伤感的语气，还会显示出愁眉苦脸的表情。　　 　　3．懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。　　 　　了解集体活动应注意的礼貌，能较好地把握说话时机。多人讲话也像排队玩滑梯时一样，要有先有后，按次序发表自己的观点。他人讲话的时候要认真倾听以表尊重，不能随便乱跑、走动。如果因为没有听懂、听清而必须马上打断别人的讲话，或者有事需要离开，须先表示歉意，说明理由，请对方重复或解释。　　 　　4·能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当  的语言表示安慰。　　 　　随着幼儿认知能力的发展，他们对情境言语的理解和使用愈加  熟练。3～4岁的孩子就能感知所处情境并调整自己的情绪，通过身  体语言和简单的口头语言表达出来；5～6岁的孩子能根据环境调节  音量和语气、语调，也能配合表情传达自己的情绪、情感。性格活泼的孩子能够在伙伴摔倒的时候主动进行安慰：“别哭了，我扶你起来”，也会鼓励别人或者嘲笑别人。　　 　　二、幼儿“倾听与表达”能力发展与培养的教育建议　　 　　发展和培养幼儿的“倾听与表达’’能力，可以从意识、技能和习惯三个角度，从语言、语法、语义、语用等方面实施有效策略。教师应遵循幼儿的发展规律，在平时利用各种机会，引导孩子聆听大自然中美妙的声音，听辨社会中丰富的声音，充实他们的感性经验，拓宽幼儿获取知识的渠道；多呔孩子进行口头交流，循序渐进地引导幼儿独白、交谈等水平的提高。　　 　　(一)把握语言交流情境，让孩子在生活中自然学会倾听　　 　　1．创设积极的交流情境　　 　　关注生活中的语言交流，多给幼儿提供一些倾听和交谈的机会，让幼儿掌握正确的语音、丰富的词汇。引导孩子讲述感兴趣的事情，如要看哪本书、早饭吃什么等。主动向孩子介绍周围的事物，和孩子谈论他在家或外出时的所见、所闻。鼓励幼儿提问，并积极回应他们的问题、耐心地进行解答。语言交流内容可根据年龄有所差异。比如，早晨同孩子谈论当天的天气。对于幼儿园小班的宝宝，教师可以告诉他当天是晴、多云，还是阴，有没有下雨。中班的孩子可以认识更多的天气符号，教师可以口述：阴是云的符号，多云是云带半个太阳。大班的孩子可以理解更深刻的概念，在谈论天气的时候，教师就可以跟他解释天气是如何区分的：阴天是一直都见不到太阳；晴是可以一直看见太阳；多云是有时有太阳，有时没太阳，抬头能看到蓝蓝的天上飘着白白的云；晴转多云是开始时是晴天，过一段时间后变成多云；晴间多云是以晴为主，迷幻商城150元不时会看见大朵大朵的云飘过。　　 　　2．让交流变得精彩　　 　　抓住孩子听的兴奋点，精心设计语言交流的情境，唤起他们听的欲望。交流的内容要贴近生活、符合孩子的年龄特点，通过设置悬念、内容复述、动静结合的游戏活动、积极的鼓励和评价等方式给孩子带来听的乐趣、听的收获。说话时教师要注意结合情境使用丰富、规范性的语言，突出语气、语调在谈话中的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意见。　　 　　3．重视文学作品听读练习　　 　　通过听读训练，让幼儿掌握听的技巧和说的规则。选择适合幼儿年龄特点的优秀读物引导幼儿听、读。在空闲的时间或睡觉前给孩子讲一些经典的故事，和孩子一起讨论故事里的人物情感、猜测故事情节，设计一些小的问题帮助孩子理解故事要表达的感情和意境。教师在对幼儿进行听能力训练的时候，要尽量保持清晰、完整的发音，正确使用表示因果、假设、条件等关系的连接词，对可能出现歧义的同音词、语句稍微作以解释或使用特别的表达方式。有意识地运用不同语调让幼儿感受书中人物高兴的、生气的、悲伤的心情，引导幼儿理解不同情境中语句、词汇的习惯用法。 (二)培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自我表达能力　　 　　3～6岁是幼儿掌握语言的关键时期，利用好这一时期，培养孩子将自己的想法表达出来的主动意识，锻炼孩子在外人面前表述自己的能力，这样在以后的集体生活中孩子就会增强自信，减少恐惧、羞怯感。　　 　　1．让幼儿乐于交流　　 　　幼儿在群体中愿意主动表达，说明他们对讨论的话题感兴趣，争强好胜，不甘落后；不愿意主动表达，可能因为他们对讨论的内容不感兴趣，或不会回答问题，或羞于开口，也可能是因为不敢向教师表达自己的想法，不敢和小朋友争辩。教师应尊重和接纳幼儿各种说话方式，理解不同幼儿高低不等的表达水平。鼓励幼儿会使用语言表达自己的意见，让他们在课堂上大胆表述自我见解，对主动表达的行为给予表扬，对表达准确的行为给予奖励，并积极回应孩子的语言行为。涉及幼儿自己的事情，要多询问和听取幼儿的意见，鼓励他们说出理由。当幼儿提出不合理的要求或随便发脾气、与同伴发生冲突时，教师不要简单地进行批评和指责，应多与幼儿沟通，引导他们叙述自己的态度和看法，让他们学会用语言协商解决问题。　　 　　2．为幼儿营造说话的氛围　　 　　让孩子体验语言交流的乐趣，喜欢用语言与人交流，通过交流促进幼儿表达能力的提高。对于3～4岁的宝宝，教师可以带领他们做“叫名字”的游戏，让他们在叫出别人名字、应答别人呼唤的同时，体验语言交流的乐趣。对于4～5岁的宝宝，教师可以带他们接触一些新朋友，鼓励他们相互介绍，一起商量怎么玩，互相讲述自己的经历或听说的有趣的事情、看过的书或电视节目等。对于5—6岁的宝宝，教师应该带领他们出去游玩、出席一些社会活动，接触更多的陌生人(包括成人)，教他们如何礼貌地进行交流和保持沉默，如何大胆而精彩地在众人面前讲话。另外，幼儿园要保证孩子们每天有足够交谈的时间，教师和幼儿一起讨论他们感兴趣的话题，倾听幼儿讲述每天的生活、学习以及与他人相处的情况，鼓励孩子在适当的时候大胆讲述自己的想法或见闻。教师要积极组织幼儿一起读书，绘声绘色地给孩子讲故事，让孩子练习复述故事、背诵诗歌等，在提高其口语能力的同时增强记忆和理解能力。在方言和少数民族地区，教师要坚持普通话的教学语言，并让幼儿在相互交流时也尽量使用普通话，以便促进他们更好地掌握普通话。　　 　　3．引导幼儿清晰、准确地表达　　 　　语言的运用不仅要流畅，更重要的是概念准确，让听者理解其含义。汉语中有很多近似的发音和近似的词汇，却包含着截然不同的含义。因此，要引导幼儿区别各种相似的概念，养成清晰、准确表达的习惯，促进语言的交流。在幼儿园，教师要加强幼儿语言表达的规范训练，从孩子感兴趣的事物入手，帮助他们积累更多的规范使用的词汇和语句。首先，教师用语要规范，语言要清楚、简洁。要使用普通话教学，发音标准，用语文明。如果教师讲话口齿不清楚，很容易影响孩子的语言。其次，注意孩子发音和使用词汇时的正确性，要求他们发音正确、吐字清楚，运用词汇时要使概念准确。对于容易混淆的词语要耐心地给予解释，简单准确地回答幼儿提出的各种问题。当幼儿发音不正确的时候，教师要及时纠正。再次，注意幼儿语法的练习。4岁幼儿语言的连续性已经基本成熟，开始学习应用长句。5岁以上的孩子经常会用一些长句或复合句型。他们往往模仿成人来讲话，有时会发生语病。教师应有兴趣地倾听，及时地采用比较委婉的方式给予示范和纠正。如：“你说的是这个意思吗?”最后，鼓励和组织孩子们一起玩耍、交谈。让他们彼此有话可说。多提出幼儿熟悉且感兴趣的话题，引导他们正确使用语言。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说。同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他们理清思路并清晰地说出来。　　 　　4、是幼儿语言尽量丰富、书面化　　 　　语言表达能力是幼儿身心整体发展水平的标志，也是幼儿综合素质的体现。受到良好教育的幼儿，能掌握字、词、句的各种用法和修辞。反之，丰富的语言也能促进孩子认知能力的发展和其他能力的提高。教师要精心设计教学活动，在教学中出示各种挂图或实物，设计由浅入深的问题，让幼儿在感知中掌握，从而懂得使用词汇进行表达。让幼儿涉猎神话、寓言、传说、童话、科学幻想古、古诗、诗歌及谜语、绕口令等各类幼儿文学作品，循序渐进地推进幼儿的书面化语言的积累和使用，让孩子们通过语言与生活的环境、奇妙的世界接触得更加深刻。　　 　　(三)注重交流礼仪，帮助幼儿养成良好的倾听和表达习惯　　 　　1．注重倾听习惯培养，引导幼儿学会认真倾听　　 　　教师要以身作则，听孩子讲话时一定要表现得很认真，这样才能要求孩子以同样的态度去听别人讲话。以赏识的眼光，及时鼓励和强化孩子认真倾听的行为。对年龄小的幼儿，可以让他们学会听懂并且记住几件需要按顺序做的事情。如，脱下鞋子，把鞋放到鞋架上，之后到椅子上坐好；对年龄大点的幼儿则提出明确要求，布置任务时尽量不重复，要求他们注意听，鼓励他们没有听明白要主动提问。通过集体教学活动或区角活动让幼儿体会倾听的礼仪：交谈时要和幼儿面对面，用孩子能听得懂的语言，有礼貌地注视孩子的眼睛，并以微笑、点头等表示回应；不要轻易打断孩子讲话，语言的示范要得体、规范。　　 　　2．让幼儿学会使用文明用语　　 　　教师要起到表率作用，在日常生活、学习中礼貌待人，说话分清场合，不说脏话、粗话。当幼儿表达意见时，教师应用眼睛平视幼儿，耐心听孩子把话说完。让幼儿学会遵守集体活动的语言规则，如轮流发言、不随便打断别人讲话等。在公共场合教师要提醒孩子不要大声喧哗，并以身作则。鼓励孩子在不同的情境下准确运用礼貌用语，讲话自信、大方。以尊重别人为前提，注意讲话中的文明，如注意听别人讲话、不随意打断别人说话、恰当地称呼他人、主动使用“再见”“谢谢”等礼貌用语。经常结合情景提醒幼儿一些必要的交流礼仪：对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时说谢谢等。引导幼儿说话时注意对方的反应，发现别人没听懂时要作进一步解释。 　　三、幼儿“倾听与表达”能力培养课程与区角活动的关系 　　在幼儿园教育中，3～6岁幼儿“倾听与表达”能力目标的实现需要靠集体活动、生活活动、个别活动等丰富的形式和涉及健康、语言、社会、科学、艺术等领域的内容来共同完成。各课程领域的教学内容相互渗透，从不同角度促进幼儿在倾听与表达的情感、态度、能力等方面的发展。语言类和音乐类课程是系统培养幼儿倾听、表达能力的主要途径。　　 　　区角活动是以幼儿的自主探究为渠道，以游戏为主要形式，通过运用各种教学资源，激发学习兴趣，从而发展幼儿各种能力的非正式教育活动。开展区角活动应力求做到与课程整合，让幼儿的倾听、表达能力在各区角的游戏活动中得以发展。相应的区角活动，其内容的选择要根据不同的主题教学进行设置，两者相辅相成、相互协调。　　 　　(一)区角活动是“倾听与表达”能力培养整合课程的重要组成部分　　 　　幼儿园“倾听与表达”能力培养课程主要分为集体活动(或主题活动)和个别活动(或小组活动)两大方式。区角活动属于一种室内的个别活动。它以游戏化的特征使幼儿的倾听、表达能力在个别活动中得以发展。不少教师受到传统教育观念的影响，对班级区角设置的功能定位不太清晰，认为它只是课前准备和课后练习的辅助场所。因此，不重视区角活动对孩子倾听、表达能力的培养，把区角活动时间变成自由活动时问，降低了区角活动的效率。这种观念应当逐渐改变。　　 　　(二)两者的材料准备各有所指向　　 　　从材料的准备来看，集体性的教学活动是以教材为基础开展的。教师引导幼儿收听各种声音、进行语音和词汇的训练，让孩子们体会不同的语调、文学作品所表达的含义。在这类课程中教师准备的往往是讲解的辅助材料。而区角活动则侧重引导幼儿把听到的声音整合到自己的思维活动当中，再以个性化的形式表达出来，如自编诗歌、根据故事画画、制作声音道具等。这时教师要选择具有探究性的教学材料，其数量要保证每个孩子都能参与到活动中去。　　 　　(三)活动设计突出互补性　　 　　主题类的教学活动一般按照既定的时间表来进行，强调标准化。例如，在30分钟内教师带领幼儿聆听诗歌、朗诵诗歌，根据诗歌的特点，创编新的诗句。因为教学目标明确，课程内容需让所有的孩子都能掌握，难以充分体现个体的表现力。这恰恰可以通过区角游戏的方式，让孩子们在语言活动区充分发挥想象力，编出自己喜欢的歌谣。　　 　　在区角活动中，教师要发挥以下作用：1．鼓励幼儿说出自己的想法，让孩子们互相倾听、取长补短；2．结合自己观察到的问题及时与孩子们沟通，对幼儿的成果给予一定的评价；3．对幼儿的活动进行个别的语言指导，提高孩子们按照语言指令行动的能力。　　 　　(四)根据能力培养目标选择活动方式　　 　　1．语言表达能力培养课程与区角活动相辅相成　　 　　不论是主题课程，还是区角活动，体现的幼儿语言教育目标是相同的。它们都是为了培养和发展幼儿听与说的能力，让孩子们在幼儿园的活动中会听、会说、乐说。课程是以幼儿为主体、教师为主导的教学活动。它侧重培养孩子的语言知识，教会幼儿如何进行规范的表达；区角活动把幼儿的语言发展与认知探索活动结合起来，让孩子们在轻松自由的氛围中发展语言能力、态度和习惯。　　 　　根据教育内容与活动方式相适应的原则，同一教育内容既可以选择主题课程的方式，也可以选择区角活动的方式。教师在设计语言教育活动时，应该注意两者的互补性。例如，说儿歌是最普遍、最典型的语言教育活动。在主题课程中，教师可以采取跟读、复述、讲解的方式让幼儿进行学习。在区角活动中，教师可以根据幼儿的特点和即时表现让幼儿跟随音乐背诵、自改歌词，或把儿歌改编成故事，活动的内容和方式可以更加灵活。 　　2．以习得语言知识为主的课程活动　　 　　主题课程活动以系统的语言知识设计为基础，有专门的语言教育内容，同时渗透其他领域活动。它以幼儿的经验获得为目标，强调教师的引导作用，让幼儿学习新的语言技能。主要的教学方法有：示范模仿法、视听法、集体游戏法、练习法、表演法等。活动重点是幼儿的语言表达训练，经常辅以音乐、美工等手段。课程面向全体幼儿，受时间的限制，不能兼顾每个孩子的差异，因此需要利用区角活动继续完善课程内容。　　 　　3．以锻炼语言能力为主的区角活动　　 　　3岁以上的幼儿愿意参与探索性、趣味性的团队游戏活动。教师可以借助区角活动进一步提高他们的思考、语言以及人际交往能  力。首先，为幼儿创设轻松、愉悦的游戏环境，材料的准备侧重生活化，让孩子敢于开口表达。活动前让幼儿自述游戏的内容、自己喜欢的方式，活动中让幼儿讲述自己的体会，活动后让幼儿评价自己和同伴的表现。其次，充分利用区域的条件，促进幼儿的表达能力。区角的布置要根据语言教育目标和幼儿活动的非确定性等特点，让内容既丰富又不失教育性，既方便幼儿的交流又不会使语言区的活动与其他区域活动互相干扰。再次，恰当运用指导语。可以通过提问、引申说明等方法，把幼儿从简单的模仿性的语言行为引导到通过思考进行叙述的语言行为上来。　　 　　【案例】主题活动——参观动物园(大班)　　 　　系列活动包括：实地参观、旅行后语言课程、相关区角游戏。　　 　　◆旅行后语言课程设计要点　　 　　1课程名称：动物园真有趣。　　 　　2．教学组织形式：集体教学。 　　3．教学过程：　　 　　(1)跟读儿歌——《动物园里动物多》《大象》。　　 　　(2)视听模仿练习——听，然后模仿各种动物的声音。　　 　　(3)动物分类游戏——鸟、爬行动物、哺乳动物。 　　4．教学方法：示范法、提问法、表演法。　　 　　◆相关区角游戏设计要点　　 　　1．游戏名称：老虎过生日。　　 　　2．材料准备：绘画纸、手工纸、画笔、剪刀、胶水、订书机。　　 　　3．游戏过程：　　 　　(1)绘画、制作老虎、猴子、大象等动物的头饰。　　 　　(2)创编动物歌谣。　　 　　(3)分角色进行对话表演。 　　(4)互相评价。 四、幼儿“倾听与表达”能力发展与培养的评价迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城迷水商城